Аутор Рокио Роман

Као студент, увек сам био заинтересован за унутрашње функционисање образовања. Као смер психологија, развио сам посебно интересовање за то зашто то функционише или не. Који су аспекти образовања на које ми као ученици, родитељи и наставници треба да пазимо, штитимо, бранимо или понекад преиспитујемо, изазивамо и мењамо?

Шта држи ученике мотивисаним? Неки би се залагали за унутрашње мотиваторе као што су ставови ученика или екстринзичне мотиваторе као што су наставници, родитељи и окружење у учионици. Шта ако ученик не успе? Како би неуспех могао утицати на ове мотиваторе и на тај начин спречити будући успех; шта ако неуспех може некако бити и мотиватор? Након што сам похађао курс о једнакости, демократији и школовању у САД и разговарао о неуспеху и мотивацији у школи, одлучио сам да урадим неко истраживање на ту тему. Наишао сам на нека сазнања која не само да би била корисна за примену у учионици, већ би и ученицима, наставницима и родитељима била од помоћи да их имају на уму ван учионице.

Студија са 2^ндразредници и ефекат контролисања граница током уметничке активности открили су смањење креативности, уживања и укупне мотивације за извођење када су наставници користили контролне границе уместо информативних граница или их уопште нису имали. Што се тиче тога како неуспех утиче на мотивацију, друга студија о самопоштовању и мотивацији показала је да неуспех утиче на мотивацију људи према њиховој перцепцији себе. Експерименти су тестирали уверење да особе са високим самопоштовањем желе да развију своје снаге како би се истакле, док особе са ниским самопоштовањем желе да промене недостатке како би постале „довољно добре“. Према њиховим резултатима, појединци са високим самопоштовањем постали су обесхрабрени приликом почетног неуспеха јер то сугерише да једноставно нису добри у том конкретном задатку. Појединци са ниским самопоштовањем су били мотивисанији након почетног неуспеха, јер су желели да унапреде своје вештине за те задатке. Почетни успех их није мотивисао да понове задатак.

Шта све ово значи? И како то можемо искористити да га користе подједнако родитељи, ученици и наставници? Наставници: дозволите ученицима да имају креативну слободу, бојење унутар линија може бити предлог, али деца ће изгубити мотивацију да буду креативна ако се суоче са ограничењима. Сматрам да се ово може применити и на друге аспекте планирања часа. Избор би повећао мотивацију, а самим тим и квалитет рада ученика. Такође, и родитељи и наставници треба да буду свесни ових индивидуалних разлика у мотивацији и да схвате да наставак или укидање нечега не значи да неко није мотивисан, то значи да је мотивисан различитим факторима и на различите начине.

Дакле, када је у питању питање шта утиче на мотивацију, мислим да је сигурно рећи „све наведено“. Ове студије показују да унутрашњи и екстринзични фактори међусобно делују. Другим речима, постоје индивидуалне разлике у томе како се ученици носе са неуспехом и другим спољним силама. Морамо активно размишљати у нашим домовима и учионицама како бисмо одржали висок ниво мотивације за све ученике и њихове различите потребе.

Извори:

Баумеистер, Р. Ф. и Тице, Д. М. (1985), Самопоштовање и одговори на успех и    неуспех: накнадни учинак и интринзична мотивација. Јоурнал оф Персоналити, 53: 450–467. дои: 10.1111/ј.1467-6494.1985.тб00376.к

Коестнер, Р., Риан, Р. М., Берниери, Ф. и Холт, К. (1984), Постављање граница на понашање деце: Диференцијални ефекти контролисања у односу на стилове информисања на интринзичну мотивацију и креативност. Јоурнал оф Персоналити, 52: 233–248. дои: 10.1111/ј.1467-6494.1984.тб00879.к